一、 解决的教学问题

1. 课程体系设计存在重学科知识轻岗位导向，难以满足职业岗位需求；

2. 课程体系构建存在重专业技能轻通识素养，难以满足可持续发展需求；

3. 课程体系实施存在重统一安排轻自主选择，难以满足个性化学习需求。

二、解决教学问题的方法

     1. 基于能力本 位，协同开发岗位导向课程模块

以能力为核心、岗位为导向，依托与华为、中兴共建的6个校企联盟，采用六步构建法校企协同开发课程模块。①调研300余家企业，确定80余个职业岗位；②根据岗位梳理出500余条岗位职责；③借鉴能力结构“二因素”模型，分析出岗位职责对应的通识能力和专业能力，再细分成五大具体能力，构建职业能力框架体系；④细分能力标准1000余条，制订基于能力标准和技术迭代要求的课程标准；⑤结合上下游岗位特征，开发岗位导向的专业课和体现岗位特征的通识课；⑥整合关联岗位课程，归并培养专业能力的课程为专业（群）基础平台、专业方向模块、专业拓展模块，归并支撑通识能力的课程为通识基础平台、通识拓展模块，实现课程模块基于岗位又回归岗位的落地支撑。

 

2.立足通专融合，重构“两平台+三模块”课程体系

以学生可持续发展为目标，重构通专融合课程体系。从设计融合上，打破通识、专业课独立开发设计传统，组建结构化师资团队37个，通识和专业教师相互参与课程建设，基于岗位能力同步设计开发专业课和通识课。从内容融合上，在专业课中植入工匠精神等通识素养、通识课中渗入专业元素，形成通专双向渗融机制，完成10门优质专业课的通识化改造，22个专业通专融合课程全覆盖。从结构融合上，整合通识基础课和专业基础课为“两平台”课程，整合通识拓展模块、专业方向模块和专业拓展模块课为“三模块”课程，形成“两平台+三模块”课程体系，系统培养学生可持续发展能力。 

 

3. 围绕学生中心，推行“三选一增”个性化实施机制

以“菜单式”课程服务为重点，设计实施以绩效学分制为特色的专业可选、课程可选、进度可选、增量学习“三选一增”机制。率先推行“大专业进，小专业出”培养模式，制定专业大类招生、专业分流制度，推进专业可选。开发通识拓展模块6个、课程120门，专业拓展模块36个、课程84门，实现拓展模块课程可选。全国首推绩效学分制、弹性学制（2-6年），实现学习成效可换可积（已兑换7.94万人次9.01万学分），学习时间可长可短，推动学习进度可选。根据模块化课程实施需要，打造结构化教学创新团队，开设工匠工坊、卓越班133个，提供兴趣小班制和专业辅修等增量学习服务，让学生人人出彩。